SUGESTÃO 4: APRENDA COM AS CRÍTICAS

Ouvir críticas não é mesmo nada fácil. Mas aprender com elas é ainda mais difícil. Nossa primeira reação é buscar justificar o comportamento adotado ou apresentar alguma atenuante. É difícil admitir que, numa dada situação, agimos com arrogância ou intransigência. É difícil aceitar que determinada estratégia pedagógica gerou tudo menos aprendizagem. Mas só haverá possibilidade de crescimento se a crítica for encarada de frente, com abertura e coragem.

SUGESTÃO 3: SUBMETA-SE À AVALIAÇÃO DOS ALUNOS

Desde o início da minha carreira docente, adoto a prática de pedir aos alunos que me avaliem ao final do semestre. Utilizo, para tanto, um formulário muito simples, com apenas quatro itens: pontos positivos, pontos negativos, sugestões e observações. Ao aplicá-lo, para deixar os alunos bem à vontade, costumo esclarecer que o preenchimento não é obrigatório e que a identificação é opcional. Nos primeiros semestres, era muito comum que os alunos reclamassem do meu tom de voz. Identificado o problema, passei a me esforçar para projetar a voz corretamente. Nos semestres seguintes, muitas outras questões foram apontadas. Confesso que, em alguns momentos, sofri com o "excesso de sinceridade" dos estudantes. Mesmo assim, recomendo a prática.

SUGESTÃO 2: IDENTIFIQUE PONTOS FORTES E PONTOS FRACOS

Não teríamos dificuldade de apontar os pontos fortes e os pontos fracos de alguns de nossos ex-professores. Falta-nos, no entanto, perspectiva e, talvez, coragem para listar os nossos. Mas é importante fazê-lo, sim, para explorar ao máximo os pontos fortes e trabalhar intencionalmente na correção dos pontos fracos.

SUGESTÃO 1: TESTE SUAS CONVICÇÕES

Precisamos aprender algo com Alberto Caeiro, um dos heterônomos de Fernando Pessoa, quando ele diz as seguintes palavras: "Meu olhar é nítido como um girassol. E o que vejo a cada momento é aquilo que nunca antes eu tinha visto, eu sei dar por isso muito bem... Sei ter o pasmo essencial que tem uma criança se, ao nascer, reparasse que nascera deveras... Sinto-me nascido a cada momento para a eterna novidade do mundo".

Quando nossos alunos frequentam as aulas, apresentam bom comportamento e tiram boas notas, é natural concluir que tudo vai bem. Mas pode ser que não. É possível que eles frequentem as aulas só por causa do controle de frequência ou só porque acham que não podem deixar de tomar nota de tudo que for dito. É possível que eles ser comportem bem somente por conta do tédio ou do medo de uma repreensão pública. É possível que eles tirem boas notas só porque as avaliações são óbvias ou só porque desenvolveram excelentes mecanismos de cola.

Precisamos urgentemente deixar de acreditar no que os nossos olhos veem. Precisamos diligentemente fazer as perguntas que ainda não foram feitas.

30 SUGESTÕES PRÁTICAS PARA PROFESSORES INICIANTES

O GIZ, que discute metodologia do ensino no âmbito da UFMG, me convidou para elaborar uma oficina para professores iniciantes. Aceitei o convite com muita alegria. Uma das tarefas consistiu na preparação de um pequeno texto com 30 sugestões práticas. Vou começar a apresentá-las aqui no blog, colocando cada uma delas numa postagem. Pra começar, compartilho a introdução, que ficou do seguinte modo:

"Diga-me, caro colega, sem meias palavras, onde você aprendeu a exercer o magistério superior? Responda-me, se puder, quando foi que você obteve formação específica para atuar como professor universitário?

No sistema educacional brasileiro, a preparação dos professores do ensino superior deve acontecer em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. É o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação.

Mas, sejamos honestos, nossos cursos de pós-graduação não estão lá muito preocupados com a preparação de professores. Toda a organização dos cursos de mestrado e doutorado volta-se, prioritariamente, para o desenvolvimento de uma pesquisa e para a preparação de um relatório final. 

No máximo, os cursos disponibilizam a disciplina optativa de metodologia do ensino superior, quase sempre relegada a segundo plano.

Assim, sem preparação adequada, os professores são arremessados às salas de aula. Os que tiveram sorte puderam entrar em contato com os desafios do magistério enquanto ainda eram monitores ou estagiários de docência. Os outros, no entanto, sem formação específica e sem experiência prévia, só podem contar com a intuição. Sim, intuitivamente, o professor começa a construir sua prática pedagógica, tentando repetir os exemplos dos professores que admirava e evitar os comportamentos dos professores que detestava.

Pelo que tenho notado, alguns colegas encontram o seu modo de exercer o magistério com muita facilidade. Para eles, a docência não é fonte de angústia ou sofrimento. Na sala dos professores, até que é possível ouvi-los reclamar de alguma dificuldade para, em seguida, colocá-la na conta dos estudantes, com frases do tipo “esses alunos de hoje não conseguem prestar atenção em nada!”, “os alunos de agora não gostam de ler”, “hoje a turma estava tão agitada que eu nem consegui terminar a matéria”.

Esse, infelizmente, não é o meu caso. Tenho experimentado o magistério como fonte de angústia e sofrimento. Não apenas isso, evidentemente. A carreira docente também me proporciona alegria, satisfação e esperança.

Suponho que a sua situação, caro colega, não seja muito diferente da minha. É que professores confiantes não se interessaram por esse tipo de assunto.

Assim, imaginando dialogar com colegas em início de carreira, preocupados com o aprimoramento de sua prática pedagógica, compartilho minha lista de sugestões, utilizada, até agora, apenas em conversas com monitores e estagiários de docência, esperando, sinceramente, proporcionar interessantes momentos de reflexão".